Curso personalizado e individualizado por tutorías
Biología · Décimo / 10°
Biología 10 — Tarea Integral Avanzada
Procesos de la vida y sus entornos · Décimo Año
InstrumentoTarea Integral Avanzada — 80 preguntasModalidadHíbrida (texto didáctico de entrada + ítems exigentes)Tiempo sugerido180–240 minutos como tarea domiciliariaFuente principalPrograma MEP de Biología 10 (3 ejes)
Puntaje total80 puntos
Criterio1 punto por ítem · sin parciales
Instrucciones generales
Respondé cada pregunta con oraciones completas, vocabulario propio de Biología y explicación de procesos, relaciones, evidencias o consecuencias. Las respuestas vagas, incompletas o copiadas sin comprensión pueden calificarse como incorrectas.
80 preguntas1 punto por preguntaSin medios puntos3 a 6 líneas cuando corresponda3 ejes (MEP)
Cómo se evalúa esta tarea
Esta es una tarea con rango de examen: tiene 80 ítems, cubre los 3 ejes del programa MEP de Biología 10 y se califica con criterio binario y trazabilidad por pregunta.
Criterio de calificación
Cada pregunta vale 1 punto exacto. No hay medios puntos ni puntos parciales.
Una respuesta correcta recibe 1/1; una respuesta incorrecta, vaga, contradictoria o no verificable recibe 0/1.
Si una pregunta pide varios elementos esenciales y falta uno indispensable, la respuesta puede recibir 0 aunque otros elementos estén bien.
Errores menores de ortografía, tildes o digitación no se penalizan si el concepto es inequívoco.
Si la consigna pide un formato específico (explicar, comparar, ejemplificar, citar), debe cumplirse el formato.
Una respuesta con palabras propias se acredita si conserva el núcleo conceptual correcto.
Niveles de desempeño
Línea de aprobación TLP: 80%. Todo nivel con puntaje < 80% se reporta como no alcanzado y requiere refuerzo o reentrega.
%
Nivel
Descripción
95–100%
ExcelenteAprobado
Dominio sobresaliente del contenido y de las habilidades evaluadas.
90–94%
Muy altoAprobado
Dominio fuerte; comprensión consolidada con detalles menores por pulir.
85–89%
BuenoAprobado
Dominio adecuado con áreas específicas por reforzar.
80–84%
Aceptable (línea de aprobación TLP)Aprobado
Aprobado con margen mínimo. Conviene reforzar las áreas frágiles antes de avanzar al siguiente bloque.
70–79%
No alcanzado por margen estrechoNo alcanzado
Comprensión parcial; refuerzo focalizado en los temas con menor desempeño y reentrega cuando corresponda.
60–69%
No alcanzadoNo alcanzado
Refuerzo importante; comprensión fragmentada. Requiere repaso guiado por el docente.
0–59%
InsuficienteNo alcanzado
Requiere intervención académica estructurada y reentrega tras refuerzo dirigido.
Balance cognitivo del instrumento
Esta tarea no se reduce a memorizar. Pone más peso en comprender, comparar y analizar — y termina exigiendo justificar e integrar conceptos. Cada pregunta tiene un nivel cognitivo asignado, visible en la tarjeta de la pregunta.
Comprender26 ítems · 33%
Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura.
Comparar20 ítems · 25%
Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos.
Aplicar8 ítems · 10%
Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva.
Analizar16 ítems · 20%
Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias.
Justificar / Argumentar7 ítems · 9%
Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible.
Transferir / Integrar3 ítems · 4%
Conectar varios conceptos o ejes para resolver un problema integrador o explicar un fenómeno multidimensional.
Cómo leer las consignas
Cada pregunta lleva un badge con su tipo de consigna. Pasá el cursor sobre el badge para ver qué pide. Esta es la guía completa de los verbos que aparecen en el examen (skill §23).
Identificaciónidentificá / nombrá / citá
Una respuesta breve y exacta. El término preciso del programa, no un sinónimo aproximado.
Ejemplo: “Identificá el campo de estudio de la Biología.”
Explicaciónexplicá / describí / fundamentá
Una oración o párrafo breve que muestre la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
Ejemplo: “Explicá cómo actúa la selección natural sobre poblaciones.”
Tomar posición con marcos de derechos, evidencia, regulación y proporcionalidad de riesgo. No respondas con opinión sin marco.
Ejemplo: “Evaluá los dilemas éticos de la manipulación genética en seres humanos.”
Cálculocalculá / estimá
Realizar una operación numérica indicando datos y fórmula. Justificá los pasos cuando corresponda.
Ejemplo: “Calculá la proporción fenotípica de un cruce monohíbrido.”
Descripcióndescribí / caracterizá
Caracterizar con rasgos observables o conceptuales. Más detalle que identificar, menos relación causal que explicar.
Ejemplo: “Describí la estructura del ADN.”
Respuesta abierta—
Pregunta abierta sin verbo dominante; respondé con oración completa, vocabulario propio de Biología y conexión con la consigna.
Ejemplo: Cualquier pregunta que no encaje claramente en otro tipo.
Cada respuesta queda asociada a su número de pregunta, eje, tipo de consigna y nivel cognitivo, lo que permite recibir retroalimentación pregunta por pregunta, revisar progreso por sección y analizar fortalezas por tipo de habilidad.
Eje I
Seres vivos en entornos saludables
Este eje analiza la Biología como ciencia y la relación entre las formas de vida, sus adaptaciones y el entorno biofísico. Incluye especie, población, biodiversidad, nicho, hábitat, interacciones ecológicas, factores ambientales, conservación y amenazas a la biodiversidad. En el contexto costarricense, estos conceptos se vuelven concretos al estudiar bosques, manglares, corredores biológicos, áreas protegidas y comunidades locales.
#1*
IdentificaciónComprenderObligatoria
Identificá el campo de estudio de la Biología y explicá por qué se considera una ciencia.
Debe incluir:
Objeto de estudio: seres vivos, sus procesos, relaciones y evolución
Uso de observación, hipótesis, experimentación, evidencia y revisión
Ejemplo de una pregunta biológica que pueda investigarse científicamente
No hacer:
No reducir la Biología a memorizar nombres de seres vivos
No confundir ciencia con opinión personal
No omitir el papel de la evidencia
📋Cómo se evalúa este ítem — pasá el mouse o tocá para ver · 1 punto binario · MEP Eje I▾
✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.1 La Biología como ciencia · método científico
objeto de estudioobservaciónhipótesisevidencia
📝 Formato requerido
Respuesta breve y exacta con el término del programa MEP.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Identificación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#2*
ExplicaciónAplicarObligatoria
Explicá cómo se diseña una investigación biológica sencilla a partir de una observación del entorno.
Debe incluir:
Observación inicial y pregunta investigable
Hipótesis, variables, control y recolección de datos
Conclusión basada en resultados y no en suposiciones
No hacer:
No presentar una receta sin explicar el propósito de cada paso
No confundir hipótesis con conclusión
No omitir el control de variables
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.1 Diseño de investigación biológica · método científico aplicado
pregunta investigablehipótesisvariablescontrol
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#3*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá qué se entiende por adaptación biológica y por qué aumenta la probabilidad de supervivencia o reproducción.
Debe incluir:
Definición de adaptación como rasgo heredable favorecido en un ambiente
Relación con supervivencia, reproducción y éxito en el hábitat
Ejemplo concreto en planta, animal u otro organismo
No hacer:
No confundir adaptación evolutiva con aprendizaje individual
No decir solo que el organismo se acostumbra
No usar ejemplos sin explicar su ventaja
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.2 Adaptación biológica · proceso evolutivo poblacional
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#4*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá adaptaciones morfológicas, fisiológicas y conductuales usando ejemplos claros.
Debe incluir:
Adaptación morfológica como estructura corporal
Adaptación fisiológica como funcionamiento interno
Adaptación conductual o etológica como comportamiento
No hacer:
No mezclar los tres tipos sin distinguirlos
No poner solo un ejemplo para todos
No omitir la relación con el ambiente
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.2 Tipos de adaptación · morfológica, fisiológica, conductual
morfologíafisiologíaetología
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#5*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá dos adaptaciones de animales tropicales y explicá cómo se relacionan con depredación, alimentación o clima.
Debe incluir:
Dos organismos o grupos animales concretos
Rasgo adaptativo y función ecológica
Relación con presión ambiental como depredadores, alimento, humedad o temperatura
No hacer:
No limitarse a describir apariencia
No afirmar que la adaptación aparece por necesidad inmediata
No omitir el efecto sobre supervivencia o reproducción
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.2 Adaptaciones en animales tropicales · presiones selectivas
presión ambientaldepredaciónalimentaciónclima
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#6*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá cómo las plantas presentan adaptaciones para captar luz, conservar agua o evitar herbívoros.
Debe incluir:
Ejemplo de adaptación en hojas, raíces, tallos, cutícula, espinas o sustancias químicas
Relación con luz, agua, suelo o herbivoría
Comparación entre ambientes como bosque húmedo, bosque seco o zona costera
No hacer:
No responder solo que las plantas hacen fotosíntesis
No omitir el factor ambiental
No confundir adaptación vegetal con cuidado humano
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.2 Adaptaciones en plantas · respuesta a luz, agua, herbívoros
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#7*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí cómo factores ambientales climáticos, energéticos y de sustrato influyen en las poblaciones.
Debe incluir:
Factores climáticos como temperatura, lluvia, luz o viento
Factores energéticos como disponibilidad de alimento
Factores de sustrato como agua, suelo, aire o salinidad
No hacer:
No tratar los factores como elementos aislados sin relación
No confundir clima con tiempo atmosférico de un día
No omitir consecuencias sobre distribución o abundancia
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.3 Factores ambientales · climáticos, energéticos, sustrato
climaenergíasustratodistribución
📝 Formato requerido
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#8*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá especie, población y comunidad ecológica con ejemplos costarricenses.
Debe incluir:
Definición de especie
Definición de población como individuos de la misma especie en un área
Definición de comunidad como conjunto de poblaciones que interactúan
No hacer:
No confundir especie con especia
No usar población como sinónimo de cantidad total de animales
No omitir ejemplos
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.4 Niveles de organización ecológica · especie, población, comunidad
especiepoblacióncomunidadecosistema
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#9*
ExplicaciónCompararObligatoria
Explicá la diferencia entre hábitat y nicho ecológico, e indicá por qué ambos conceptos son necesarios.
Debe incluir:
Hábitat como lugar físico donde vive el organismo
Nicho como función, recursos, condiciones e interacciones
Ejemplo donde dos especies compartan hábitat pero no nicho
No hacer:
No usar hábitat y nicho como sinónimos
No responder solo que el nicho es donde vive
No omitir interacciones bióticas y factores abióticos
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.5 Hábitat y nicho ecológico · diferenciación funcional
hábitatnichorol funcionalinteracciones
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#10*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá cómo los seres vivos modifican su ambiente y también son afectados por él.
Debe incluir:
Ejemplo de organismo que transforma el ambiente
Ejemplo de factor ambiental que limita o favorece una población
Relación recíproca entre organismo y entorno
No hacer:
No presentar al ambiente como algo pasivo
No hablar solo de contaminación humana
No omitir efectos sobre otras especies
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.5 Relación recíproca organismo–ambiente
modificación del ambientefactor limitanteinterdependencia
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#11*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará mutualismo, competencia y depredación como interacciones ecológicas.
Debe incluir:
Definición de cada interacción
Efecto sobre las poblaciones involucradas
Ejemplo concreto de al menos dos interacciones
No hacer:
No confundir depredación con parasitismo
No reducir mutualismo a ayuda voluntaria
No omitir consecuencias ecológicas
📋Cómo se evalúa este ítem — pasá el mouse o tocá para ver · 1 punto binario · MEP Eje I▾
✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.6 Interacciones ecológicas · mutualismo, competencia, depredación
mutualismocompetenciadepredaciónparasitismo
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#12*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá cómo la relación depredador-presa puede influir en la diversidad de una comunidad.
Debe incluir:
Papel de cadenas o redes tróficas
Control de tamaños poblacionales y equilibrio ecológico
Posible coevolución entre depredadores y presas
No hacer:
No describir una persecución sin análisis
No afirmar que el depredador siempre elimina a la presa
No omitir el efecto sobre otras especies
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.6 Depredador–presa · regulación de comunidades
control de poblacionesdiversidad alfacascada trófica
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#13*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la capacidad de carga de un ecosistema y su relación con factores limitantes.
Debe incluir:
Definición de capacidad de carga
Factores limitantes como alimento, espacio, agua, refugio o enfermedades
Consecuencia de superar la capacidad de carga
No hacer:
No confundir capacidad de carga con número máximo deseado por humanos
No omitir cambios en crecimiento poblacional
No responder solo con una cifra
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.7 Capacidad de carga · factores limitantes
capacidad de cargafactor limitantedensidad poblacional
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#14*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí los niveles de biodiversidad genética, de especies y de ecosistemas.
Debe incluir:
Biodiversidad genética dentro de poblaciones
Biodiversidad de especies en una comunidad
Biodiversidad de ecosistemas en un territorio
No hacer:
No mezclar los niveles sin definirlos
No omitir su importancia para resiliencia
No usar biodiversidad solo como cantidad de animales
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.8 Biodiversidad · niveles genético, específico, ecosistémico
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#15*
ExplicaciónCompararObligatoria
Explicá la diferencia entre diversidad alfa, beta y gamma con ejemplos aplicables a Costa Rica.
Debe incluir:
Diversidad alfa dentro de un sitio
Diversidad beta como recambio entre sitios
Diversidad gamma como diversidad regional total
No hacer:
No confundir alfa, beta y gamma con niveles genéticos
No responder sin ejemplos
No omitir su utilidad para comparar ambientes
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.8 Diversidad alfa, beta y gamma · escalas espaciales
diversidad αdiversidad βdiversidad γ
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#16*
ExplicaciónAplicarObligatoria
Explicá cómo índices como Shannon o Simpson ayudan a evaluar la salud de un ecosistema.
Debe incluir:
Relación entre riqueza de especies y abundancia relativa
Interpretación de valores altos o bajos
Uso para monitoreo y toma de decisiones
No hacer:
No confundir índice con simple conteo de individuos
No explicar solo una fórmula sin interpretación
No omitir limitaciones del muestreo
📋Cómo se evalúa este ítem — pasá el mouse o tocá para ver · 1 punto binario · MEP Eje I▾
✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.8 Índices de biodiversidad · Shannon, Simpson
índice Shannoníndice Simpsonsalud del ecosistema
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#17*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá por qué las especies endémicas requieren atención especial en conservación.
Debe incluir:
Definición de especie endémica
Distribución geográfica limitada y riesgo de pérdida irreversible
Ejemplo o situación relacionada con Costa Rica
No hacer:
No confundir endémica con invasora
No decir solo que es una especie bonita o rara
No omitir el riesgo global de extinción
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.9 Endemismo · especies endémicas y conservación
endemismorango limitadovulnerabilidad
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#18*
ExplicaciónJustificar / ArgumentarObligatoria
Explicá por qué Costa Rica se considera un país megadiverso y qué responsabilidad implica.
Debe incluir:
Alta biodiversidad en poco territorio
Factores como clima, relieve, posición geográfica y variedad de ecosistemas
Responsabilidad de conservación, investigación y uso sostenible
No hacer:
No presentar megadiversidad como simple abundancia sin contexto
No omitir relación entre área y diversidad
No ignorar amenazas actuales
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.9 Megadiversidad costarricense · contexto biogeográfico
megadiversidadpuente biogeográficoresponsabilidad de conservación
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#19*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá tres servicios ecosistémicos que la biodiversidad brinda a las comunidades humanas.
Debe incluir:
Servicio de provisión, regulación, soporte o cultural
Ejemplos como agua, polinización, control de erosión, alimentos o recreación
Relación entre conservación y bienestar humano
No hacer:
No reducir la biodiversidad a turismo
No listar servicios sin explicar su beneficio
No separar ambiente y sociedad como si no interactuaran
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.11 Servicios ecosistémicos · beneficios para comunidades humanas
servicios de provisiónregulaciónculturales
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#20*
IdentificaciónAplicarObligatoria
Identificá una amenaza a la biodiversidad en tu comunidad y proponé dos acciones concretas para reducirla.
Debe incluir:
Amenaza específica como contaminación, fragmentación, cambio climático, cacería o invasoras
Causa y consecuencia ecológica
Dos acciones realistas con justificación
No hacer:
No culpar de forma general sin análisis
No proponer acciones vagas como cuidar la naturaleza
No omitir actores responsables o posibles
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.10 Amenazas a la biodiversidad · acción ciudadana local
amenaza localacción reductoracomunidad
📝 Formato requerido
Respuesta breve y exacta con el término del programa MEP.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Identificación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#21*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá cómo la fragmentación del hábitat afecta poblaciones silvestres.
Debe incluir:
División de hábitats continuos en parches
Aislamiento, menor flujo genético y mayor vulnerabilidad
Consecuencias como borde, mortalidad vial o pérdida de recursos
No hacer:
No confundir fragmentación con pérdida total de hábitat
No omitir efectos genéticos
No responder solo que hay menos espacio
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.10 Fragmentación del hábitat · conectividad ecológica
fragmentaciónconectividadextinción local
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Discutí la importancia de los corredores biológicos para la conservación de la biodiversidad.
Debe incluir:
Conectividad entre parches o áreas protegidas
Flujo genético, movimiento, dispersión y recolonización
Ejemplo de corredor biológico o caso costarricense
No hacer:
No confundir corredor biológico con carretera
No decir que reemplaza áreas protegidas
No omitir su función frente a fragmentación
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.9 Corredores biológicos · conectividad de paisaje
corredor biológicoconectividadflujo de especies
📝 Formato requerido
Oración completa, vocabulario propio de Biología, 3-6 líneas cuando la consigna requiera explicación.
🧠 Habilidad evaluada
Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Respuesta abierta
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#23*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá cómo una especie invasora puede alterar un ecosistema nativo.
Debe incluir:
Definición de especie invasora
Mecanismos como competencia, depredación, enfermedad o alteración del hábitat
Ejemplo o consecuencia ecológica
No hacer:
No confundir invasora con endémica o migratoria natural
No afirmar que toda especie extranjera es invasora
No omitir el efecto sobre especies nativas
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.10 Especies invasoras · alteración de ecosistemas nativos
especie invasoracompetencia desplazantecascada de impactos
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#24*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá el papel de las áreas protegidas y del SINAC en la conservación costarricense.
Debe incluir:
Función de parques nacionales, reservas, refugios u otras categorías
Protección de hábitats, especies y procesos ecológicos
Relación con investigación, educación y participación comunitaria
No hacer:
No reducir áreas protegidas a turismo
No presentar la conservación como responsabilidad de una sola institución
No omitir conflictos o desafíos de manejo
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.9 Áreas protegidas y SINAC · marco institucional CR
áreas protegidasSINACcategorías de manejo
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#25*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará biomas o ecosistemas costarricenses como bosque húmedo, bosque seco, manglar, páramo o arrecife.
Debe incluir:
Características climáticas o físicas de al menos dos ambientes
Factores como temperatura, precipitación, salinidad, altitud o suelo
Adaptaciones de organismos en esos ambientes
No hacer:
No confundir bioma con una sola especie
No limitarse a características visuales
No omitir factores ambientales
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.13 Biomas y ecosistemas costarricenses · diversidad regional
bosque húmedobosque secomanglarpáramoarrecife
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
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1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#26*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá las funciones ecosistémicas de los manglares costarricenses más allá de servir como hábitat.
Debe incluir:
Vivero de peces y refugio de biodiversidad
Protección costera, filtración de contaminantes o retención de sedimentos
Almacenamiento de carbono azul y beneficio comunitario
No hacer:
No reducir manglares a árboles en agua salada
No mencionar un solo servicio
No omitir amenazas como rellenos, contaminación o tala
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.11 Manglares · funciones ecosistémicas múltiples
manglarvivero pesqueroprotección costeracaptura de carbono
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#27*
AplicaciónAplicarObligatoria
Diseñá un experimento para evaluar cómo la temperatura influye en la germinación de semillas.
Debe incluir:
Variable independiente, dependiente y variables controladas
Grupo control, repeticiones y registro de datos
Conclusión esperada basada en evidencia
No hacer:
No cambiar varias variables al mismo tiempo
No omitir repeticiones
No concluir antes de observar resultados
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje I · 1.12 Diseño experimental · variable independiente, control
Aplicá el concepto a un caso o procedimiento concreto. No respondas con teoría general sin uso.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Aplicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
Eje II
Genética, herencia y biotecnología
Este eje estudia la variabilidad genética, la estructura y replicación del ADN, la expresión de la información hereditaria, las mutaciones, la meiosis, la herencia mendeliana y no mendeliana, el código genético y aplicaciones biotecnológicas. También exige valorar beneficios, riesgos, regulación y dilemas éticos de intervenir material genético en medicina, agricultura, investigación y sociedad.
#28*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí la estructura del ADN y explicá cómo su replicación conserva la información genética.
Debe incluir:
Nucleótidos, bases nitrogenadas, doble hélice y complementariedad
Replicación semiconservativa con separación de hebras
Papel de enzimas como helicasa y ADN polimerasa
No hacer:
No confundir replicación con transcripción
No decir solo que el ADN se copia
No omitir bases complementarias
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.1 Estructura y replicación del ADN · base de la herencia
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#29*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá el dogma central de la biología molecular relacionando ADN, ARN y proteínas.
Debe incluir:
Transcripción de ADN a ARNm
Traducción en ribosomas con tARN, codones y aminoácidos
Relación entre secuencia genética y proteína funcional
No hacer:
No mezclar transcripción con traducción
No omitir ribosomas o código genético
No presentar el proceso como magia celular
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.2 Dogma central · transcripción y traducción
transcripcióntraducciónARN mensajero
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#30*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá los experimentos de Mendel y las leyes de segregación e independencia.
Debe incluir:
Uso de guisantes y rasgos contrastantes
Ley de segregación de alelos
Ley de distribución independiente y proporciones esperadas
No hacer:
No presentar las leyes como universales sin excepciones
No omitir generación F1 o F2
No confundir segregación con mutación
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.3 Leyes de Mendel · segregación e independencia
segregacióndistribución independientedominancia
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#31*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá genotipo y fenotipo usando un ejemplo donde el ambiente influya en la expresión del rasgo.
Debe incluir:
Genotipo como composición genética
Fenotipo como rasgo observable o medible
Ejemplo con influencia ambiental como nutrición, luz, temperatura o salud
No hacer:
No usar los términos como sinónimos
No confundir genes con cromosomas completos
No omitir interacción gen-ambiente
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Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.4 Genotipo y fenotipo · interacción gen–ambiente
genotipofenotipoexpresión condicional
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#32*
Respuesta abiertaAplicarObligatoria
Construí e interpretá un cruce monohíbrido para explicar proporciones genotípicas y fenotípicas.
Debe incluir:
Uso correcto de alelos parentales y cuadro de Punnett
Proporción genotípica 1:2:1 cuando aplica
Proporción fenotípica 3:1 en dominancia completa
No hacer:
No confundir genotipo con fenotipo
No sumar porcentajes incorrectamente
No omitir explicación de F1 o F2
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.5 Cruce monohíbrido · proporciones genotípicas y fenotípicas
cruce monohíbridoproporción 3:1cuadro de Punnett
📝 Formato requerido
Oración completa, vocabulario propio de Biología, 3-6 líneas cuando la consigna requiera explicación.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Respuesta abierta
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#33*
ExplicaciónAplicarObligatoria
Explicá la distribución independiente con un cruce dihíbrido y sus límites.
Debe incluir:
Dos rasgos heredados simultáneamente
Proporción fenotípica 9:3:3:1 si los genes no están ligados
Excepciones como ligamiento génico o epistasis
No hacer:
No aplicar 9:3:3:1 a cualquier caso
No ignorar genes ligados
No confundir dihíbrido con dos cruces separados
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.5 Cruce dihíbrido · distribución independiente
cruce dihíbridoproporción 9:3:3:1ligamento
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#34*
ComparaciónCompararObligatoria
Contrastá herencia dominante y recesiva definiendo homocigoto y heterocigoto.
Debe incluir:
Alelo dominante y alelo recesivo
Homocigoto y heterocigoto
Ejemplo humano o de otro organismo con genotipo y fenotipo
No hacer:
No decir que dominante significa mejor o más común
No omitir símbolos de alelos
No confundir rasgo recesivo con rasgo desaparecido
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.6 Herencia dominante y recesiva · homocigoto/heterocigoto
dominanterecesivohomocigotoheterocigoto
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#35*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la herencia ligada al sexo y por qué ciertos rasgos recesivos ligados al X aparecen más en varones.
Debe incluir:
Genes ubicados en cromosoma X
Hemicigosis en varones y mujeres portadoras
Ejemplo como daltonismo o hemofilia con proporciones por sexo
No hacer:
No confundir sexo biológico con género social
No tratar herencia ligada al sexo como autosómica
No omitir el papel de cromosomas X e Y
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.7 Herencia ligada al sexo · cromosomas X/Y
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#36*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá codominancia y dominancia incompleta usando ejemplos concretos.
Debe incluir:
Codominancia como expresión simultánea de ambos alelos
Dominancia incompleta como fenotipo intermedio
Ejemplos como grupo sanguíneo AB y flores de color intermedio
No hacer:
No decir que ambos casos son mezcla simple
No confundir AB con dominancia incompleta
No omitir genotipos posibles
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#37*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la herencia poligénica y por qué produce variación continua.
Debe incluir:
Participación de varios genes en un rasgo
Distribución continua de fenotipos
Ejemplos como estatura, color de piel o masa corporal con influencia ambiental
No hacer:
No aplicar proporciones mendelianas simples
No omitir ambiente
No confundir poligénico con múltiples alelos en un solo gen
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Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.9 Herencia poligénica · variación continua
poligeniavariación continuadistribución normal
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#38*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá cómo la meiosis contribuye a la variabilidad genética en poblaciones.
Debe incluir:
Entrecruzamiento o recombinación
Distribución independiente de cromosomas
Diferencia con mitosis y relación con gametos
No hacer:
No describir solo división celular sin variabilidad
No confundir meiosis con fecundación
No omitir reducción cromosómica
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Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
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Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.10 Meiosis · fuente de variabilidad
meiosisrecombinaciónsegregación independiente
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
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Observación
#39*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá el papel de las mutaciones como fuente de variación genética y evolución.
Debe incluir:
Mutación como cambio en ADN
Generación de nuevos alelos
Efectos posibles: perjudicial, neutro o beneficioso según ambiente
No hacer:
No afirmar que todas las mutaciones son malas
No confundir mutación con adaptación directa
No omitir relación con selección natural
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Eje II · 2.11 Mutaciones · fuente primaria de variación
mutaciónneutra/deletérea/beneficiosaselección
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
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Observación
#40*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá mutaciones puntuales y cromosómicas con ejemplos de cada tipo.
Debe incluir:
Mutación puntual como sustitución, inserción o deleción de bases
Mutación cromosómica como deleción, duplicación, inversión, translocación o no disyunción
Ejemplo y consecuencia de cada nivel
No hacer:
No mezclar nivel molecular y cromosómico
No confundir mutación con epigenética
No omitir efecto posible en proteínas o fenotipo
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Eje II · 2.11 Tipos de mutación · puntuales y cromosómicas
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
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Observación
#41*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá una enfermedad genética identificando gen, mutación y patrón de herencia.
Debe incluir:
Enfermedad concreta como fibrosis quística, anemia falciforme, Huntington o síndrome de Down
Gen o alteración cromosómica implicada cuando corresponda
Patrón de herencia o mecanismo de aparición
No hacer:
No confundir enfermedad genética con infección
No describir síntomas sin genética
No omitir si la mutación es germinal, cromosómica o puntual
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.12 Enfermedades genéticas · gen, mutación, patrón
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#42*
ExplicaciónJustificar / ArgumentarObligatoria
Explicá qué significa que el código genético sea casi universal y por qué apoya el origen común de la vida.
Debe incluir:
Relación entre codones y aminoácidos compartida por organismos
Evidencia de ancestro común
Excepciones menores como variantes mitocondriales
No hacer:
No confundir código genético con información ética o legal
No decir que es idéntico en absolutamente todos los casos
No omitir aplicaciones biotecnológicas
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.13 Código genético · universalidad y origen común
código genéticouniversalidadevidencia evolutiva
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#43*
AnálisisTransferir / IntegrarObligatoria
Analizá el Proyecto Genoma Humano considerando objetivos, descubrimientos y dilemas éticos.
Debe incluir:
Objetivo de secuenciar el genoma humano y periodo 1990-2003
Hallazgos como número aproximado de genes y variación genética
Privacidad, discriminación genética y acceso a información
No hacer:
No decir que resolvió todas las enfermedades
No omitir dilemas sociales
No confundir genoma con una prueba de ADN aislada
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Transferir / Integrar — Conectar varios conceptos o ejes para resolver un problema integrador o explicar un fenómeno multidimensional. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#44*
ExplicaciónCompararObligatoria
Explicá qué es la biotecnología moderna y cómo se diferencia de usos tradicionales de organismos.
Debe incluir:
Uso de organismos, células, enzimas o material genético para producir bienes o soluciones
Diferencia entre fermentación tradicional e ingeniería genética moderna
Aplicación en medicina, agricultura, ambiente o industria
No hacer:
No confundir biotecnología con computación
No mencionar solo un producto sin proceso
No omitir beneficios y riesgos
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Eje II · 2.15 Biotecnología moderna vs tradicional
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#45*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí cómo enzimas de restricción, ligasa y plásmidos permiten crear ADN recombinante.
Debe incluir:
Corte de ADN en secuencias específicas
Unión de fragmentos mediante ADN ligasa
Plásmidos como vectores en bacterias
No hacer:
No presentar el ADN recombinante como mezcla al azar
No omitir vectores
No confundir enzima de restricción con enzima digestiva común
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.15 ADN recombinante · enzimas de restricción, ligasa, plásmidos
enzimas de restricciónADN ligasaplásmidovector
📝 Formato requerido
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
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Puntaje_____ / 1
Observación
#46*
ExplicaciónAplicarObligatoria
Explicá cómo PCR y electroforesis pueden usarse para identificar ADN en contextos forenses o médicos.
Debe incluir:
PCR como amplificación de fragmentos de ADN
Electroforesis como separación por tamaño
Interpretación de patrones como STR o bandas
No hacer:
No decir que PCR inventa ADN nuevo sin molde
No omitir controles o contaminación
No confundir identificación genética con certeza absoluta sin análisis
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.15 PCR y electroforesis · identificación de ADN
PCRelectroforesishuella genética
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#47*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá ventajas y preocupaciones de los organismos genéticamente modificados en agricultura.
Debe incluir:
Cómo se introduce o edita un rasgo
Beneficios como resistencia a plagas, rendimiento o nutrición
Riesgos o debates sobre ambiente, dependencia económica, regulación o biodiversidad
No hacer:
No presentar OGM como totalmente buenos o malos sin evidencia
No confundir OGM con selección artificial tradicional
No omitir regulación y evaluación de riesgo
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Eje II · 2.15 OGM en agricultura · ventajas y preocupaciones
OGMtransgénesisregulaciónbiodiversidad agrícola
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Puntaje_____ / 1
Observación
#48*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará clonación reproductiva y clonación terapéutica usando el caso de Dolly como referencia.
Debe incluir:
Transferencia nuclear de célula somática
Diferencia entre producir un organismo y generar tejidos o células
Limitaciones como baja eficiencia, epigenética y dilemas éticos
No hacer:
No afirmar que un clon es una copia idéntica en personalidad
No confundir clonación con gemelos idénticos naturales
No omitir bienestar animal o riesgos
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Eje II · 2.16 Clonación reproductiva vs terapéutica · caso Dolly
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
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Puntaje_____ / 1
Observación
#49*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá terapia génica somática y edición germinal, valorando beneficios y riesgos.
Debe incluir:
Somática afecta células del paciente y no se hereda
Germinal afecta gametos o embriones y puede heredarse
Beneficios médicos, riesgos técnicos y dilemas éticos
No hacer:
No tratar ambas como equivalentes
No ignorar herencia a futuras generaciones
No prometer curas garantizadas
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Eje II · 2.17 Terapia génica somática vs edición germinal
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
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Observación
#50*
ExplicaciónJustificar / ArgumentarObligatoria
Explicá cómo funciona CRISPR-Cas9 y por qué genera debates bioéticos.
Debe incluir:
Guía de ARN, corte de ADN por Cas9 y reparación celular
Aplicaciones potenciales en salud, agricultura o investigación
Debates sobre seguridad, acceso, embriones, mejora humana o consentimiento
No hacer:
No describir CRISPR como tijeras mágicas sin mecanismo
No omitir errores fuera de objetivo
No presentar edición genética como siempre aceptable
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.17 CRISPR-Cas9 · edición precisa y bioética
CRISPRCas9ARN guíadilemas éticos
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
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Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#51*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá una aplicación médica de la biotecnología como insulina recombinante, vacunas de ARN o anticuerpos monoclonales.
Debe incluir:
Explicación básica del proceso biotecnológico
Beneficio para diagnóstico, prevención o tratamiento
Limitaciones como costo, acceso, almacenamiento o seguridad
No hacer:
No nombrar la aplicación sin explicar funcionamiento
No confundir vacuna de ARN con modificación permanente del ADN humano
No omitir impacto social
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Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#52*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá qué es la epigenética y cómo puede modificar la expresión génica sin cambiar la secuencia del ADN.
Debe incluir:
Mecanismos como metilación de ADN, histonas o ARN no codificante
Influencia de ambiente, desarrollo o dieta en expresión génica
Diferencia entre cambio epigenético y mutación
No hacer:
No afirmar que la epigenética cambia siempre el ADN
No usarla para justificar herencia de cualquier rasgo adquirido
No omitir reversibilidad o regulación
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.19 Epigenética · regulación sin cambio de secuencia
epigenéticametilaciónregulación de la expresión
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#53*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí la interferencia de ARN y su potencial terapéutico.
Debe incluir:
ARN pequeño que reconoce ARNm complementario
Silenciamiento o degradación del mensaje antes de traducirse
Aplicación posible en enfermedades genéticas, virus o investigación
No hacer:
No confundir ARN interferente con antibiótico
No omitir complementariedad de bases
No presentar la técnica como libre de efectos secundarios
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📚 Programa MEP
Eje II · 2.19 Interferencia de ARN · regulación post-transcripcional
ARNisiRNAmiRNApotencial terapéutico
📝 Formato requerido
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
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○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#54*
AnálisisJustificar / ArgumentarObligatoria
Evaluá los dilemas éticos de la manipulación genética en seres humanos.
Debe incluir:
Distinción entre tratamiento y mejora
Riesgos de desigualdad, eugenesia, consentimiento y efectos hereditarios
Necesidad de regulación, evidencia y deliberación pública
No hacer:
No responder solo desde miedo o entusiasmo
No ignorar beneficios terapéuticos reales
No omitir quiénes podrían verse afectados
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje II · 2.20 Bioética en manipulación genética humana
bioéticaderechosregulaciónproporcionalidad de riesgo
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
Eje III
Origen, evolución y continuidad de la vida
Este eje conecta el origen de la vida con la evolución biológica y la diversificación de especies. Integra teorías sobre química prebiótica, tiempo geológico, evidencias evolutivas, Lamarck, Darwin, neodarwinismo, mecanismos de cambio en poblaciones, especiación, extinción y el impacto humano sobre la trayectoria evolutiva de la biodiversidad. Como escribió Dobzhansky en 1973: “Nada tiene sentido en biología excepto a la luz de la evolución”.
#55*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la teoría de síntesis prebiótica de Oparin-Haldane y su importancia para estudiar el origen de la vida.
Debe incluir:
Tierra primitiva, atmósfera y fuentes de energía
Formación gradual de moléculas orgánicas en un caldo primordial
Importancia como explicación química previa a las primeras células
No hacer:
No confundir origen de la vida con evolución de especies ya formadas
No atribuir el proceso a generación espontánea moderna
No omitir condiciones ambientales primitivas
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.1 Síntesis prebiótica · Oparin–Haldane
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
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Observación
#56*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá el experimento de Miller-Urey indicando qué demostró y cuáles son sus límites.
Debe incluir:
Simulación de gases y descargas eléctricas
Producción de aminoácidos u otras moléculas orgánicas
Limitaciones sobre composición atmosférica y salto de moléculas a células
No hacer:
No decir que creó vida
No omitir su valor como evidencia experimental
No presentar el experimento como prueba definitiva de todo el origen de la vida
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.1 Experimento Miller–Urey · evidencia y límites
Miller-Ureyaminoácidos abióticoslímites del modelo
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#57*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará dos teorías o hipótesis sobre el origen de la vida distintas de la síntesis prebiótica.
Debe incluir:
Panspermia, mundo de ARN, fuentes hidrotermales o hierro-sulfuro
Fortalezas y evidencias disponibles
Limitaciones o preguntas sin resolver
No hacer:
No mezclar hipótesis sin diferenciarlas
No confundir panspermia con evolución darwiniana
No omitir evaluación crítica
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.2 Otras teorías del origen · panspermia, hidrotermal, mundo ARN
panspermiafumarolas hidrotermalesmundo ARN
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#58*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá cómo la escala del tiempo geológico ayuda a comprender la continuidad y diversificación de la vida.
Debe incluir:
Tiempo profundo y secuencia de eras o eones
Aparición de primeros organismos y grandes cambios biológicos
Relación con fósiles, extinciones y diversificación
No hacer:
No tratar la historia de la vida como si ocurriera en poco tiempo
No omitir registro fósil
No confundir edad de la Tierra con edad de la humanidad
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.3 Escala del tiempo geológico · eras y periodos
eraperiodoedadevolución temporal
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#59*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará las propuestas de Lamarck y Darwin sobre la evolución.
Debe incluir:
Uso y desuso y herencia de caracteres adquiridos en Lamarck
Variación heredable y selección natural en Darwin
Razón por la cual la explicación darwiniana fue fortalecida por evidencia posterior
No hacer:
No caricaturizar a Lamarck sin explicar
No decir que Darwin explicó genética mendeliana directamente
No confundir selección natural con azar puro
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✓ Cómo se gana el punto
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.4 Lamarck vs Darwin · mecanismos evolutivos
LamarckDarwinuso/desusoselección natural
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
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Observación
#60*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá cómo actúa la selección natural sobre poblaciones.
Debe incluir:
Variación heredable entre individuos
Diferencias de supervivencia y reproducción
Cambio de frecuencias alélicas o rasgos en generaciones
No hacer:
No decir que los individuos evolucionan durante su vida
No presentar la selección como intención de la naturaleza
No omitir éxito reproductivo
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Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
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Eje III · 3.5 Selección natural · variación heredable preexistente
variación heredablepresión selectivafitness
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#61*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá el registro fósil como evidencia de evolución.
Debe incluir:
Fósiles en estratos y datación relativa o absoluta
Formas transicionales o secuencias de cambio
Relación con extinciones y aparición de grupos
No hacer:
No decir que un fósil aislado prueba todo
No omitir condiciones de fosilización
No confundir fósiles con organismos vivos antiguos
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✗ Cómo se pierde
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Eje III · 3.6 Evidencias paleontológicas · registro fósil
fósilestratigrafíatransición evolutiva
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#62*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá estructuras homólogas, análogas y vestigiales como evidencias evolutivas.
Debe incluir:
Homología como origen común con posible función distinta
Analogía como función similar por convergencia
Vestigialidad como rasgo heredado con función reducida o modificada
No hacer:
No confundir semejanza superficial con parentesco
No usar solo ejemplos humanos
No omitir relación con ancestro común
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.6 Evidencias anatómicas · homologías, analogías, vestigios
homologíaanalogíaestructura vestigial
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
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Observación
#63*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá cómo la biogeografía aporta evidencia sobre la evolución.
Debe incluir:
Distribución de especies en continentes e islas
Endemismo, aislamiento y deriva continental o barreras geográficas
Ejemplo como Galápagos, Australia, Isla del Coco o istmo de Panamá
No hacer:
No describir mapas sin explicación evolutiva
No omitir historia geológica
No confundir distribución actual con origen exacto
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Eje III · 3.6 Evidencia biogeográfica · distribución de especies
biogeografíadistribuciónbarreras geográficas
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#64*
AnálisisJustificar / ArgumentarObligatoria
Analizá cómo la biología molecular y la embriología comparada apoyan el origen común.
Debe incluir:
Comparación de ADN, proteínas o genes conservados
Similitudes embrionarias entre grupos relacionados
Interpretación como evidencia independiente de parentesco
No hacer:
No decir que similitud molecular significa igualdad total
No omitir divergencia acumulada
No confundir embriología con desarrollo idéntico
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.6 Evidencia molecular y embriológica · origen común
filogenia molecularembriología comparadaontogenia
📝 Formato requerido
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Observación
#65*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá evolución convergente y divergente con ejemplos.
Debe incluir:
Convergencia en linajes no cercanos con presiones similares
Divergencia desde ancestro común hacia formas distintas
Ejemplos como tiburón-delfín, pinzones, mamíferos o plantas
No hacer:
No confundir convergencia con parentesco cercano
No omitir presión selectiva
No usar ejemplos sin explicar rasgos
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✓ Cómo se gana el punto
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
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Eje III · 3.7 Evolución convergente vs divergente
convergenciadivergenciapresión similar/distinta
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
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Observación
#66*
DescripciónComprenderObligatoria
Describí mecanismos de aislamiento reproductivo que pueden llevar a la especiación.
Debe incluir:
Aislamientos prezigóticos como temporal, conductual, ecológico o mecánico
Aislamientos postzigóticos como inviabilidad o esterilidad híbrida
Reducción del flujo génico y acumulación de diferencias
No hacer:
No confundir aislamiento reproductivo con migración simple
No omitir antes o después de fecundación
No presentar especiación como evento instantáneo
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Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.8 Aislamiento reproductivo · pre/poscigótico
precigóticoposcigóticoesterilidad híbrida
📝 Formato requerido
Caracterizá con rasgos observables o conceptuales (más detalle que identificar).
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Descripción
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Observación
#67*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la radiación adaptativa usando el caso de los pinzones de Darwin u otro ejemplo válido.
Debe incluir:
Ancestro común
Ocupación de nichos distintos
Divergencia de rasgos por selección e aislamiento
No hacer:
No presentar los picos como diseño deliberado
No omitir nichos alimentarios
No confundir radiación adaptativa con migración de una sola especie sin cambio
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✗ Cómo se pierde
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.9 Radiación adaptativa · pinzones de Darwin
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#68*
ComparaciónCompararObligatoria
Compará deriva genética y selección natural como mecanismos evolutivos.
Debe incluir:
Deriva como cambio aleatorio en frecuencias alélicas
Selección como cambio no aleatorio relacionado con aptitud
Importancia del tamaño poblacional
No hacer:
No decir que ambas son lo mismo
No omitir azar en deriva
No confundir deriva con migración
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Eje III · 3.10 Deriva genética vs selección natural
derivaselecciónazarfitness
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
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0 palabras | 0 líneas
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Puntaje_____ / 1
Observación
#69*
ExplicaciónCompararObligatoria
Explicá el efecto fundador y el cuello de botella como casos de deriva genética.
Debe incluir:
Efecto fundador por nueva población iniciada por pocos individuos
Cuello de botella por reducción drástica del tamaño poblacional
Pérdida de variabilidad genética
No hacer:
No confundir con selección artificial
No omitir poblaciones pequeñas
No presentar reducción genética como siempre beneficiosa
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Eje III · 3.11 Efecto fundador y cuello de botella · casos de deriva
efecto fundadorcuello de botellafrecuencia alélica
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
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○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#70*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá cómo el flujo génico puede aumentar diversidad o impedir diferenciación entre poblaciones.
Debe incluir:
Migración e intercambio de alelos
Aumento de variabilidad en una población receptora
Homogeneización genética si el flujo es constante
No hacer:
No confundir flujo génico con flujo de energía
No hablar solo de movimiento físico sin alelos
No omitir relación con adaptación local
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.10 Flujo génico · entre poblaciones
flujo génicopolenmigraciónhomogeneización
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#71*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la selección sexual y cómo puede favorecer rasgos costosos para la supervivencia.
Debe incluir:
Competencia por pareja o elección de pareja
Rasgos que aumentan éxito reproductivo aunque tengan costos
Ejemplo como cantos, colores, cortejo, astas o plumajes
No hacer:
No separar selección sexual totalmente de selección natural
No explicar el rasgo solo por belleza
No omitir reproducción diferencial
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Eje III · 3.12 Selección sexual · rasgos costosos
selección sexualdimorfismoelección de pareja
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
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○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#72*
ComparaciónCompararObligatoria
Diferenciá selección estabilizadora, direccional y disruptiva.
Debe incluir:
Estabilizadora favorece fenotipos intermedios
Direccional desplaza la población hacia un extremo
Disruptiva favorece extremos y reduce intermedios
No hacer:
No usar nombres sin explicar
No omitir efecto sobre distribución de rasgos
No confundir selección disruptiva con extinción
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.13 Tipos de selección · estabilizadora, direccional, disruptiva
estabilizadoradireccionaldisruptiva
📝 Formato requerido
Mencioná al menos dos elementos y explicitá una semejanza o una diferencia (no respondas un solo lado).
🧠 Habilidad evaluada
Comparar — Distinguir o contrastar dos o más conceptos identificando semejanzas, diferencias o efectos distintos. · Consigna tipo Comparación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#73*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá qué aportó la síntesis moderna o neodarwinismo a la teoría evolutiva.
Debe incluir:
Integración de Darwin con genética mendeliana
Poblaciones, frecuencias alélicas, mutación, recombinación, selección, deriva y flujo génico
Aportes de biología de poblaciones, sistemática y genética
No hacer:
No decir que reemplazó por completo a Darwin
No omitir genética
No confundir neodarwinismo con una teoría no científica
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.14 Síntesis moderna · neodarwinismo
genética de poblacionesHardy-Weinbergsíntesis moderna
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
📐 Cómo califica el docente
1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
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VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
#74*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá un ejemplo de coevolución entre plantas y polinizadores o entre depredadores y presas.
Debe incluir:
Definición de coevolución como selección recíproca
Rasgos de ambas especies que se influyen mutuamente
Importancia para biodiversidad y redes ecológicas
No hacer:
No presentar coevolución como acuerdo voluntario
No omitir las dos partes de la interacción
No confundir con convivencia casual
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.15 Coevolución · interacciones evolutivas
coevoluciónpolinizacióndepredador-presa
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#75*
ExplicaciónComprenderObligatoria
Explicá la teoría endosimbiótica y su relación con el origen de células eucariotas.
Debe incluir:
Origen bacteriano de mitocondrias y cloroplastos
Evidencias como ADN circular, ribosomas 70S, doble membrana y división independiente
Papel de Margulis y simbiosis integrada
No hacer:
No tratarla como hipótesis marginal sin evidencia
No confundir con simbiosis temporal entre organismos actuales
No omitir orgánulos principales
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.16 Endosimbiosis · origen de eucariotas
endosimbiosismitocondriacloroplastoMargulis
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Comprender — Explicar con palabras propias el significado de un proceso, relación o estructura. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#76*
ExplicaciónAplicarObligatoria
Explicá cómo se construyen e interpretan árboles filogenéticos o cladogramas.
Debe incluir:
Uso de homologías, sinapomorfías o datos moleculares
Nodos como ancestros comunes y ramas como linajes
Diferencia entre parentesco evolutivo y similitud superficial
No hacer:
No leer el árbol como escala de progreso
No asumir que una especie actual viene de otra especie actual
No omitir ancestro común
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✓ Cómo se gana el punto
Cumplí simultáneamente los 3 criterios "Debe incluir" listados arriba (todos son esenciales) y mantené tu respuesta dentro de los 3 límites del bloque "No hacer".
✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.17 Filogenia · árboles y cladogramas
filogeniacladogramacarácter derivado
📝 Formato requerido
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Aplicar — Usar un concepto, modelo o procedimiento (cruce, cálculo, diseño experimental) en una situación nueva. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#77*
AnálisisAnalizarObligatoria
Analizá una extinción masiva como la K-Pg y sus consecuencias evolutivas.
Debe incluir:
Causa o evidencia principal como impacto de asteroide y cambios ambientales
Extinción de muchos grupos y supervivencia de otros
Radiación adaptativa posterior de linajes sobrevivientes
No hacer:
No reducirla a que murieron dinosaurios
No omitir cambios ecológicos globales
No confundir extinción masiva con extinción local
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Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
📚 Programa MEP
Eje III · 3.18 Extinciones masivas · K-Pg y consecuencias
extinción masivaK-Pgradiación post-extinción
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Analizar — Examinar los componentes de un caso para identificar relaciones causales, mecanismos o consecuencias. · Consigna tipo Análisis
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Observación
#78*
ExplicaciónJustificar / ArgumentarObligatoria
Explicá cómo la resistencia antibiótica en bacterias demuestra selección natural en tiempo real.
Debe incluir:
Variación genética previa por mutaciones
Antibiótico como presión selectiva
Reproducción diferencial de bacterias resistentes y problema médico
No hacer:
No decir que las bacterias deciden volverse resistentes
No omitir uso excesivo o incorrecto de antibióticos
No confundir resistencia con inmunidad humana
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✗ Cómo se pierde
Si omitís cualquiera de los criterios "Debe incluir" esenciales, si tu respuesta encaja en alguno de los "No hacer", si la respuesta tiene menos de 30 caracteres efectivos, o si el formato pedido por la consigna no se cumple.
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Eje III · 3.19 Resistencia antibiótica · selección en tiempo real
Mostrá la relación entre causa, mecanismo y consecuencia. No basta con definir.
🧠 Habilidad evaluada
Justificar / Argumentar — Dar razones explícitas de por qué una afirmación, evidencia o decisión es válida, importante o éticamente sostenible. · Consigna tipo Explicación
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Observación
#79*
AnálisisTransferir / IntegrarObligatoria
Analizá cómo las actividades humanas afectan la diversificación y extinción de especies.
Debe incluir:
Fragmentación, contaminación, cambio climático, cacería, invasoras o sobreexplotación
Efectos sobre selección, deriva, flujo génico y tamaños poblacionales
Consecuencias para biodiversidad y propuestas de mitigación
No hacer:
No decir solo que el ser humano destruye todo
No separar impacto ecológico de procesos evolutivos
No omitir soluciones o responsabilidad social
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.20 Impacto humano · diversificación y extinción
antropocenotasa de extinciónfragmentación
📝 Formato requerido
Examiná el caso e inferí una conclusión apoyada en evidencia o relación causal.
🧠 Habilidad evaluada
Transferir / Integrar — Conectar varios conceptos o ejes para resolver un problema integrador o explicar un fenómeno multidimensional. · Consigna tipo Análisis
📐 Cómo califica el docente
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Observación
#80*
Respuesta abiertaTransferir / IntegrarObligatoria
Integrá mutación, recombinación, selección natural, deriva genética y flujo génico para explicar la diversidad de especies.
Debe incluir:
Mutación y recombinación como fuentes de variación
Selección, deriva y flujo génico como fuerzas que cambian frecuencias
Acumulación de diferencias, aislamiento y especiación a largo plazo
No hacer:
No explicar cada factor de forma aislada
No presentar la evolución como una línea de progreso
No omitir tiempo, poblaciones y ambiente
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📚 Programa MEP
Eje III · 3.5 + 3.10 + 3.11 (integrador) · diversidad de especies multifactorial
mutaciónrecombinaciónselecciónderivaflujo génico
📝 Formato requerido
Oración completa, vocabulario propio de Biología, 3-6 líneas cuando la consigna requiera explicación.
🧠 Habilidad evaluada
Transferir / Integrar — Conectar varios conceptos o ejes para resolver un problema integrador o explicar un fenómeno multidimensional. · Consigna tipo Respuesta abierta
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1 punto binario · sin parciales · línea de aprobación TLP del instrumento: 80%
○ Aún no respondida
0 palabras | 0 líneas
VeredictoCorrecta · Correcta con matiz · Incorrecta · No verificable
Puntaje_____ / 1
Observación
Declaración final del estudiante
Marcá cada casilla solo si podés afirmar la frase con honestidad. Estas casillas forman parte del registro de tu entrega.
Listo para entregar
Cuando termines de responder y revisar tu trabajo, hacé clic en Finalizar y entregar. Vas a descargar un archivo con tus respuestas que tenés que adjuntar a tu tarea de Google Classroom.
Antes de finalizar
Revisá esta lista. Una vez que finalices se descargará tu archivo de respuestas. Podés volver atrás si necesitás corregir algo.
Ver preguntas con respuesta vacía o muy breve
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¡Entrega registrada!
Tu evaluación quedó registrada con tu docente. No tenés que descargar ni subir nada — todo se guardó automáticamente.
Resumen
Tu docente recibirá la entrega y registrará tu nota según el criterio TLP (1 punto por ítem, sin parciales, línea de aprobación 80 %).